Страницы: 1 2
2.2 Разработка авторской методики и проведение занятий с использованием информационных технологий при организации изобразительной деятельности дошкольников МДОУ детский сад 12 «Росток» (Формирующий этап)
С целью развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности на формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы, занятия по изобразительной деятельности проводились с использованием информационных технологий.
Итак, цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы – внедрение информационных технологий при организации изобразительной деятельности с дошкольниками.
Задачи формирующего этапа:
1) создать условия для использования информационных технологий при обучении дошкольников изобразительной деятельности.
2) разработать план-конспекты занятий по изобразительной деятельности для детей среднего дошкольного возраста с применением компьютера и интерактивного оборудования;
3) провести занятия по изобразительной деятельности с применением компьютера и интерактивного оборудования среди детей среднего дошкольного возраста согласно разработанным план-конспектам.
Таблица 4 — Система уроков по изобразительной деятельности в группе детей среднего дошкольного возраста с использованием информационных технологий
| п/п | Тема занятия | Отрабатываемые навыки и умения | Оборудование | Кол-во часов (мин) |
| 1 | «Подводное царство» | Знакомство с новым способом рисования «по мокрому». Уметь передавать композицию в сюжетном рисунке. Уметь сформировать личностную позицию в процессе творчества. Уметь поддержать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. | Компьютер, проектор, интерактивная доска, Белый лист бумаги, акварельные краски, поролоновая губка, кисточки (№6, №3), салфетки на каждого ребенка. | 20 мин. |
| 2 | «Зимняя сказка» для детей средней группы | Уметь рисовать в нетрадиционной технике «ладошкой»; Развивать умения, связанные с художественно – образным отражением предметов и явлений окружающей действительности. | Компьютер, проектор, интерактивная доска, тонированные листы бумаги А4, гуашь, простые карандаши, баночки с водой, кисти №2, 5,салфетки. | 20 мин. |
Продолжение таблицы 4
| 3 | «Волшебные краски» | Знать элементарное представление о науке «Цветоведение». Уметь назвать основные цвета.
Уметь получать новые цвета путём смешивания красок. Уметь применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребёнком. |
Компьютер, проектор, интерактивная доска, гуашевые краски (красная, синяя, жёлтая), кисточки, палитра (ёмкости) для смешивания красок, листы бумаги. | 20 мин. |
| 4 | «Синица» | Знать об одной из техник декоративно-прикладного искусства – Квиллинг. Знать базовую форму квиллинга «Капля». Знать различные приёмы работы с бумагой. Уметь следовать устным инструкциям; | Магнитная доска, магнитофон, видеопроектор, шар в виде солнца, изображение сказочной птицы, подносы, клеёнки, салфетки, кисточки, подставки для кисточек | 20 мин. |
Продолжение таблицы 4
| 5 | «Какого цвета весна» | Уметь рисовать пейзаж. Уметь располагать изображения деревьев по всему листу (ближе – крупнее, дальше — меньше). Знать свойства акварельных красок, смешанной технику работы. Уметь разводить краски на палитре для получения различных оттенков холодных и тёплых тонов для изображения неба и земли.
Уметь видеть изменения в природе и передавать их в рисунке, соблюдая колорит, характерный для ранней весны. |
Компьютер, проектор, интерактивная доска, Кисточка-волшебница, альбомный лист, акварельные и гуашевые краски, маленькие губки, поролоновые тампоны, две ёмкости с водой на каждый стол, круглые и плоские кисти разного размера, палитра, банки-непроливайки для воды | 20 мин. |
| 6 | «В гостях у зайки» | Уметь рисовать строение дерева: ствол, ветки. Знать способы рисования разными материалами: кисточкой, ватной палочкой, губковым штампиком. | Компьютер, проектор, интерактивная доска, конверт с письмом; снежинка; модель автобуса; шапочка шофера; руль | 20 мин. |
Продолжение таблицы 4
| 7 | «Удивительный мир красок» | Уметь смешивать краски. Уметь рисовать нетрадиционным способом «по мокрому» листу. Уметь передавать композицию в сюжетном рисунке. Развивать разнонаправленные, слитные, плавные движения руки, зрительный контроль за ними, воображение, фантазию. | Компьютер, проектор, интерактивная доска, Белые листы бумаги с изображением кругов, ободки на голову с изображением кисточки и карандаша, белый лист плотной бумаги, акварельные краски, поролоновая губка, кисточки (№6 и №3, салфетки на каждого ребёнка. | 20 мин. |
| 8 | «Зимние узоры» | Уметь создать образ снежных кружев различными нетрадиционными техниками. | Компьютер, проектор, интерактивная доска, цветной картон темных тонов, клей ПВА, поваренная соль, снежинка с загадкой, посылка, письмо от Деда Мороза. | 20 мин. |
План-конспекты занятий по изобразительной деятельности для детей среднего дошкольного возраста были разработаны с учётом требований ФГОС. Данные конспекты представлены в приложении ниже (Приложение 4).
Таким образом, на формирующем этапе нами были проведены 8 занятий по изобразительному искусству. На данных занятиях были использованы информационные технологии: компьютер, мультимедийная презентация, интерактивная доска.
Предполагаемый результат при реализации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы:
- Развитие у воспитанников самостоятельной творческой деятельности, эстетического отношения детей к окружающему миру и так же, совершенствование технических навыков и умений дошкольников.
- Внедрение в учебную деятельность (а именно на занятиях изобразительной деятельности) методического и практического материала по использованию информационных технологий с целью творческого развития детей среднего дошкольного возраста.
- Систематизация методического инструментария по использованию информационных технологий в совместной изобразительной деятельности, создание базы медиа и аудиотеки.
Однако, при реализации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, на втором этапе, возникли следующие проблемы:
- Недостаточное количество методической литературы по использованию информационных технологий в дошкольном образовании на занятиях изобразительной деятельности;
- Не в совершенстве знание содержания компьютерных программ.
Положительные стороны использования информационных технологий на занятиях изобразительной деятельности:
1) дошкольники проявили интерес и заинтересованность к занятию, что позволило быстро найти контакт с воспитанниками;
2) благодаря мультимедийной презентации на экране дети смогли увидеть последовательность рисования того или иного предмета, что позволило детям с лёгкостью отобразить на рисунке тему занятия.
2.3 Повторная диагностика уровня творческих способностей дошкольников
После проведения формирующего этапа, который был направлен на развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста с помощью занятий изобразительной деятельностью с применением информационных технологий, нами была проведена повторная диагностика уровня развития творческих способностей дошкольников.
Повторная диагностика уровня развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста была проведена с использованием трёх методик, которые были применены на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Первая диагностика была проведена по методике оценки сочинённой ребёнком сказки О.М.Дьяченко и Е.Л.Пороцкой.
Дошкольники должны были самостоятельно сочинить сказку, которая была оценена от 0 до 5 баллов. Сказки детей оценивались с чётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности.
Результаты, полученные в ходе проведения данной методике представим в таблице ниже (таблица 5).
Таблица 5 – Оценка сказок, сочинённых средними дошкольниками на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
| Баллы | Дети среднего дошкольного возраста | |
| Кол-во чел. | % | |
| 0 баллов | 0 | 0% |
| 1 балл | 0 | 0% |
| 2 балла | 0 | 0% |
| 3 балла | 3 | 8% |
| 4 балла | 14 | 52% |
| 5 баллов | 11 | 40% |
Полученные данные представим в виде круговой диаграммы для наглядного восприятия на рисунке ниже (рисунок 4).
Рисунок 4 – Оценка сказок, сочинённых детьми среднего дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
Таким образом, как видно из таблицы 5 и рисунка 4, большинство дошкольников (52%) набрали по 4 балла за свою сказку. Это говорит о том, что дошкольники полностью самостоятельно придумали сказки, но рассказы их не были насыщенными. 40% дошкольников при повторной диагностики набрали 5 баллов за свои сказки. Данные ребята смогли самостоятельно придумать свою сказку и подробно и красочно её изложить. 3 (8%) дошкольника набрали по 3 балла за свою сказку — они дополнили свои сказки дополнительными деталями. От 0 до 2 баллов никто не получил.
Таким образом, можно сделать вывод, что по итогам повторной диагностики по методики «Оценка сочинённой ребёнком сказки О.М.Дьяченко и Е.Л.Пороцкой», у большинства дошкольников преобладает высокий уровень развития творческих способностей.
Далее повторная диагностика уровня развития творческих способностей была проведена с использованием теста П.Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо в 1990 году).
Результаты, полученные в ходе проведения тестирования детей среднего дошкольного возраста по тесту П. Торренса представим в таблице ниже (таблица 6).
Таблица 6 — Уровень развития творческих способностей по результатам теста П. Торренса на творческое мышление на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
| Критерии творческого мышления | Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | |||
| Кол-во чел. | % | Кол-во чел. | % | Кол-во чел. | % | |
| Продуктивность | 24 | 88% | 21 | 81% | 22 | 84% |
| Гибкость | 21 | 81% | 21 | 81% | 24 | 88% |
| Оригинальность | 20 | 75% | 20 | 75% | 21 | 81% |
| Разработанность | 23 | 85% | 23 | 85% | 21 | 81% |
Полученные данные представим в виде гистограммы для наглядного восприятия на рисунке ниже (рисунок 5).
Рисунок 5 — Уровень развития творческих способностей по результатам теста П. Торренса на творческое мышление на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
Таким образом, как видно из таблицы 6 и рисунка 5, по результатам первого задания «Нарисуй картинку», продуктивность проявили 88% детей среднего дошкольного возраста, принявших участие в нашей опытно-экспериментальной работе, гибкость в данном задании была проявлена у 81% дошкольника, оригинальность была выявлена у 75% дошкольников, разработанность при выполнении данного задания проявили по 23 (85%) дошкольника.
По результатам второго задания «Незавершённые фигуры», продуктивность также, как и гибкость проявили 81% дошкольника, оригинальность при выполнении данного задания была выявлена лишь у 75% дошкольников. Разработанность в данном задании показали 85% дошкольников.
По результатам третьего задания «Повторяющиеся фигуры» продуктивность показали 84% дошкольника, гибкость при выполнении данного задания была выявлена у 88% дошкольников, принявших участие в опытно-экспериментальной работе, оригинальность также, как и разработанность при выполнении данного задания показали по 81% дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод, что продуктивность, гибкость, оригинальность и разработанность у детей среднего дошкольного возраста по итогам повторного тестирования развиты достаточно хорошо. У большинства дошкольников данные критерии были выявлены.
Третьим этапом повторной диагностики уровня развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста было повторное проведение творческого задания «Покажи, как двигается, говорит».
Каждому из детей последовательно были предложены: открытки, картинки, фотографии с различными образами, как одушевлёнными, так и неодушевлёнными. Задание для детей заключалось в том, чтобы изобразить то, что ему показывалось, то есть показать, как двигается этот объект, придумать для этого объекта речь, язык.
При оценке данного задания мы использовали трёхбалльную систему, т.е. представили итоги в трёх уровнях:
- высокий уровень – точность, целостность переданного образа, выразительность показа;
- средний уровень – «ухвачены» только некоторые элементы, достаточно выразительный показ;
- низкий уровень – образ не воспринят, выразительность отсутствует.
Результаты, полученные в ходе проведения тестирования детей среднего дошкольного возраста по выполнению творческого задания «Покажи, как двигается, говорит» представим в таблице ниже (таблица 7).
Таблица 7 – Уровень развития творческих способностей по результатам творческого задания «Покажи, как двигается, говорит»
| Уровень развития | Дети среднего дошкольного возраста | |
| Кол-во чел. | % | |
| Низкий уровень | 0 | 0% |
| Средний уровень | 7 | 25% |
| Высокий уровень | 20 | 75% |
Полученные данные представим в виде круговой диаграммы для наглядного восприятия на рисунке ниже (рисунок 6).
Рисунок 6 – Уровень развития творческих способностей по результатам творческого задания «Покажи, как двигается, говорит»
Как видно из таблицы 7 и рисунка 6, – у большинства дошкольников, принявших участие в опытно-экспериментальной работе, уровень развития творческих способностей по результатам повторного выполнения творческого задания «Покажи, как двигается, говорит» на высоком уровне. Таких дошкольников 75%. У 25% дошкольников был выявлен средний уровень развития творческих способностей. Низкого уровня развития творческих способностей по результатам данного творческого задания не было выявлено ни у одного ребенка среднего дошкольного возраста.
Далее сравним результаты, полученные на констатирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы с результатами, полученными на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.
Представим сравнительную характеристику уровня развития творческих способностей по результатам диагностики по методике оценки сочинённой ребёнком сказки О.М.Дьяченко и Е.Л.Пороцкой на констатирующем и контрольном этапе в таблице ниже.
Таблица 8 — Сравнительная характеристика уровня развития творческих способностей по результатам диагностики по методике оценки сочинённой ребёнком сказки О.М.Дьяченко и Е.Л.Пороцкой на констатирующем и контрольном этапе
| Баллы | Результаты констатирующего этапа | Результаты контрольного этапа | ||
| Кол-во чел. | % | Кол-во чел. | % | |
| 0 баллов | 0 | 0% | 0 | 0% |
| 1 балл | 3 | 12% | 0 | 0% |
| 2 балла | 14 | 52% | 0 | 0% |
| 3 балла | 6 | 21% | 3 | 8% |
| 4 балла | 4 | 15% | 14 | 52% |
| 5 баллов | 0 | 0% | 11 | 40% |
Полученные результаты для наглядности представим в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 7)
Рисунок 7 — Сравнительная характеристика уровня развития творческих способностей по результатам диагностики по методике оценки сочинённой ребёнком сказки О.М.Дьяченко и Е.Л.Пороцкой на констатирующем и контрольном этапе
Таким образом, как видно из таблицы 8 и рисунка 7, у детей среднего дошкольного возраста, после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, уровень развития творческих способностей стал выше. Это говорит о том, что разработанные занятия по изобразительной деятельности с применением информационных технологий оказали положительных эффект на творческое развитие детей.
Далее представим сравнительную характеристику уровня развития творческих способностей по результатам теста П.Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо в 1990 году) на констатирующем и контрольном этапе.
Для начала сравним результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапов по первому задания данного тестирования (таблица 9).
Таблица 9 — Сравнительная характеристика уровня развития творческих способностей по результатам задания «Нарисуй картинку» на констатирующем и контрольном этапе
| Критерий развития | Результаты констатирующего этапа | Результаты контрольного этапа | ||
| Кол-во чел. | % | Кол-во чел. | % | |
| Продуктивность | 8 | 30% | 24 | 88% |
| Гибкость | 6 | 21% | 21 | 81% |
| Оригинальность | 4 | 15% | 20 | 75% |
| Разработанность | 4 | 15% | 23 | 85% |
Полученные результаты для наглядности представим в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 8)
Рисунок 8 — Сравнительная характеристика уровня развития творческих способностей по результатам задания «Нарисуй картинку» на констатирующем и контрольном этапе
Таким образом, как видно из таблицы 9 и рисунка 8, уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы стал выше. Так, по итогу повторного выполнения задания № 1 «Нарисуй картинку», у большинства дошкольников наблюдалось развитие продуктивности, гибкости, оригинальности и разработанности.
Таблица 10 — Сравнительная характеристика уровня развития творческих способностей по результатам задания «Незавершённые фигуры» на констатирующем и контрольном этапе
| Критерий развития | Результаты констатирующего этапа | Результаты контрольного этапа | ||
| Кол-во чел. | % | Кол-во чел. | % | |
| Продуктивность | 6 | 21% | 21 | 81% |
| Гибкость | 6 | 21% | 21 | 81% |
| Оригинальность | 2 | 7% | 20 | 75% |
| Разработанность | 4 | 15% | 23 | 85% |
Полученные результаты для наглядности представим в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 9)
Рисунок 9 — Сравнительная характеристика уровня развития творческих способностей по результатам задания «Незавершённые фигуры» на констатирующем и контрольном этапе
Таким образом, как видно из таблицы 10 и рисунка 9, уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы стал выше.
Так, по итогу повторного выполнения задания № 2 «Незавершённые фигуры», у большинства дошкольников наблюдалось развитие продуктивности, гибкости, оригинальности и разработанности.
Таблица 11 — Сравнительная характеристика уровня развития творческих способностей по результатам задания «Повторяющиеся фигуры» на констатирующем и контрольном этапе
| Критерий развития | Результаты констатирующего этапа | Результаты контрольного этапа | ||
| Кол-во чел. | % | Кол-во чел. | % | |
| Продуктивность | 4 | 15% | 22 | 84% |
| Гибкость | 8 | 30% | 24 | 88% |
| Оригинальность | 6 | 21% | 21 | 81% |
| Разработанность | 6 | 21% | 21 | 81% |
Полученные результаты для наглядности представим в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 10)
Рисунок 10 — Сравнительная характеристика уровня развития творческих способностей по результатам задания «Повторяющиеся фигуры» на констатирующем и контрольном этапе
Таким образом, как видно из таблицы 11 и рисунка 10, уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы стал выше. Так, по итогу повторного выполнения задания № 3 «Повторяющиеся фигуры», у большинства дошкольников наблюдалось развитие продуктивности, гибкости, оригинальности и разработанности
Далее проведем сравнительную характеристику уровня развития творческих способностей по результатам творческого задания «Покажи, как двигается, говорит» на констатирующем и контрольном этапе (таблица 12).
Таблица 12 – Сравнительная характеристика уровня развития творческих способностей по результатам творческого задания «Покажи, как двигается, говорит» на констатирующем и контрольном этапе
| Уровень Развития | Результаты констатирующего этапа | Результаты контрольного этапа | ||
| Кол-во чел. | % | Кол-во чел. | % | |
| Низкий уровень | 20 | 75% | 0 | 0% |
| Средний уровень | 7 | 25% | 7 | 25% |
| Высокий уровень | 0 | 0% | 20 | 75% |
Полученные результаты для наглядности представим в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 11)
Рисунок 11 — Сравнительная характеристика уровня развития творческих способностей по результатам творческого задания «Покажи, как двигается, говорит» на констатирующем и контрольном этапе
Таким образом, как видно из таблицы 12 и рисунка 11, уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста после проведения формирующего этапа, стал значительно выше. Это говорит о том, что занятия по изобразительной деятельности с использованием информационных технологий оказали положительное влияние на развитие творческих способностей детей. Следовательно , гипотеза о том, что использование на занятиях по изобразительной деятельности информационных технологий оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста, нашла своё подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог данной выпускной квалификационной работы, можно сделать вывод о том, что информационные технологии (ИТ) являются совокупностью методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, которая цепочка обеспечивает сбор, обработку, хранение, распространение и вывод информации для снижения трудоемкости, повышения надежности и оперативности использования информационных ресурсов.
В связи с тем, что ИТ используют компьютерную технику и программное обеспечение для создания, получения, обработки, передачи и хранения информации под понятием ИТ чаще всего понимают компьютерные технологии. В основном ИТ используют при создании и обработке информации для ее анализа и принятия на его основе решения, предусматривающего выполнение необходимого действия. На данный момент информационные технологии прошли несколько этапов, на которые повлиял научно-технический прогресс, появление новых технических средств обработки информации.
Использование на практике разнообразных информационных технологий в обучении детей является весьма важным. Это дает возможность за небольшой временной отрезок изучить материал, наглядно его представить. Информационные технологии помогают в итоге увеличить интерес, повышают мыслительную деятельность ребят. При этом значительно увеличивается кругозор детей. У них появляется эмоциональный отклик, что очень важно для хорошего усвоения материала. Применение на практике различных информационных технологий позволяет активизировать познавательную деятельность ребят, развивает психические процессы, такие как восприятие, мышление, внимание, память. Кроме того, их использование позволяет сформировать у детей активную жизненную позицию. Помимо этого, следует отметить, что иллюстративный, дидактический, мультипликационный материал воспринимается ребятами с большим удовольствием. Усвоение материала происходит довольно непринужденно и быстро.
Информационные технологии — современный инструмент, обеспечивающий на практике сбор и последующую обработку информации. В деятельности детсадов сейчас достаточно активно применяются различные информационные технологии. Они позволяют выполнить множество функций, к примеру, с их помощью:
- создаются всевозможные стенды;
- создаются бланки различной документации;
- осуществляется диагностика детского развития;
- подбирается дополнительный полезный материал к занятиям;
- собираются все необходимые сведения о ребенке и его родителях;
- подбираются нужные изображения и видео к занятиям с детьми и для оформления детсадовской группы;
- предоставляются консультации для родителей;
- составляются планы по разным направлениям работы в детсадовской группе;
- составляются списки воспитанников детского дошкольного образовательного учреждения.
Одно из средств, позволяющих увеличить мотивацию детей и усовершенствовать их обучение и развитие в детском саду — это компьютер. Его использование в работе педагогов позволяет создать положительный эмоциональный фон для детей.
В детском возрасте у детей важно сформировать любовь к изоискусству, важно развивать их навыки творческого восприятия мира, сформировать пространственное воображение. Кроме того, дети должны научиться передавать своё отношение к миру посредством художественных приемов и средств. Для достижения этой цели в детсадах во время проведения занятий по изобразительной деятельности применяют специальные мультимедийные установки. Информационные технологии при этом дают возможность всесторонне развивать детей, как интеллектуально, так и нравственно.
С целью диагностики уровня развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста, во второй главе данной выпускной квалификационной работы, нами была проведена опытно-экспериментальная работа.
База исследования: МДОУ детский сад 12 «Росток». В исследовании приняли участие дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет): мальчики и девочки в количестве 27 человек.
Диагностика творческих способностей была проведена с использованием трёх методик:
1) методика «Оценка сочинённой ребёнком сказки» О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкой (Приложение 1);
2) тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо в 1990 году) (Приложение 2);
3) творческое задание «Покажи, как двигается, говорит», разработанное самостоятельно (Приложение 3).
Подводя итог первичной диагностики уровня развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что творческие способности у детей развиты слабо. В связи с этим, мы пришли к выводу, что стандартную программу обучения детей среднего дошкольного возраста творчеству необходимо изменить. По этой причине, на формирующем этапе данной опытно-экспериментальной работы, нами были разработаны и проведены занятия по изобразительной деятельности с использованием информационных технологий.
На формирующем этапе нами были проведены 4 занятия по изобразительному искусству. На данных занятиях были использованы информационные технологии: компьютер, мультимедийная презентация, интерактивная доска.
С учётом требований ФГОС, нами были разработаны план-конспекты занятий по изобразительной деятельности для детей среднего дошкольного возраста.
После проведения формирующего этапа, нами была проведена повторная диагностика уровня развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. Диагностика проводилась по тем же методикам, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста после проведения формирующего этапа, стал значительно выше. Это говорит о том, что занятия по изобразительной деятельности с использованием информационных технологий оказали положительное влияние на развитие творческих способностей детей. Таким образом, наша гипотеза о том, что использование на занятиях по изобразительной деятельности информационных технологий оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста, нашла своё подтверждение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 06.02.2020)
- Апатова Н. В. Информационные технологии в дошкольном образовании. – М., 2016.
- Брыксина О.Ф. Интерактивная доска на уроке: как оптимизировать образовательный процесс [Текст] / О.Ф. Брыксина. — М.: Учитель, 2013. — 111 с.
- Варченко В.И., Ларина А.Б. Использование компьютерных обучающих программ для дошкольников // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2017.
- Вопросы информатизации образования. Электронный ресурс. Режим доступа: www.npstoik.ru/ vio/inside.php?ind=articles&article_key=214 (дата обращения: 18.01.2020)
- Горвиц Ю.М. Компьютер … это очень просто/ Горвиц Ю.М.//Очаг. — 2014. — №3. — с. 80-81.
- Гурьев С.В. Необходимые условия для проведения занятий детей дошкольного возраста. Электронный ресурс. Режим доступа: 256.ru (дата обращения: 01.10.2019)
- Гурьев С.В.. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания дошкольников : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 : Екатеринбург, 2003 149 c. РГБ ОД, 61:03-13/2241-2
- Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика. 2017. №6
- Захарова И.Г. «Информационные технологии в образовании» Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2013.
- Зеленская В.А. Компьютер для дошкольников // Управление ДОУ. — 2018. — № 6. — С. 74-79.
- Зыкина О.В. Компьютер для детей. — М. : Эксмо, 2016. — 112 с.
- Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2016.
- Информационные технологии в образовании: Учебнометодическое пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 227 с
- Каджаспирова Г.М., Петров К.В «Использование технических средств в дошкольном образовании» [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Г.П. Каджаспирова ,Петров К.В. — М.: Академия, 2015. — 256 с.
- Калинина Т. В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2018
- Кларин, М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. — 2015. — № 7.
- Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и др. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. — С.128.
- Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2016. — №2. – с. 37-39
- Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студентов высш. учеб, заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — М. : Академия, 2017.
- Кузнецова, Е. С. Использование информационных технологий в деятельности ДОУ как отражение информационно-коммуникативной компетентности руководителя / Е. С. Кузнецова, И. В. Ссмснсц // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2013. — № 8. — С. 54—61.
- Кулакова Д.С. Применение ИКТ – технологий в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой. – 2017. Электронный ресурс. Режим доступа: https://infourok.ru/nauchnaya-rabota-primenenie-ikttehnologiy-v-oznakomlenii-doshkolnikov-s-hudozhestvennoy-literaturoy-2307289.html (дата обращения: 01.12.2019)
- Майер, М. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ : метод, пособие / М. Майер, Л. Богославец. — М. : ТЦ Сфера, 2012 (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
- Микляева, Н. В. Инновации в детском саду : пособие для воспитателей / Н. В. Микляева. — М.: Айрис-пресс, 2018.
- Морозова В.Ю. Использование информационных технологий для организации работы с родителями // Информатика и образование. 2017. № 10
- Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр // Дошкольное воспитание. 2017. № 11. С. 53—57.
- Мусатова Г.Н. Использование ИКТ в художественно-эстетическом развитии детей. – 2019. Электронный ресурс. Режим доступа: http://2019.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/yanvar/no-4782-tema-raboty-ispolzovanie-ikt-v-hudozhestvenno-esteticheskom-razvitii-detey/ (дата обращения: 01.02.2020)
- Научно-методический журнал «Информатизация образования и науки». URL: http://www.informika.ru/about/informatizatio/ (дата обращения: 01.10.2019)
- Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы. URL: http://www.ed.gov.ru/files/materials/5192/eor_np.doc (дата обращения: 19.12.2019)
- Официальный сайт Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Электронный ресурс. Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 10.02.2020)
- Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования / М. Нечаев, Г. Романова. — М.: Перспектива, 2014.
- Новоселова С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образования / Новоселова С.Л. // информатика и образование. — 2014. №2. — с. 91-92.
- Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб, пособие/ А. II. Панфилова. — М.: Академия, 2013.
- Плужникова Л. Использование компьютеров в образовательном процессе / Плужникова Л. // дошкольное воспитание. — 2016. — №4. С.16.
- Полам, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб, пособие / Е. С Полат. — М.: Акадмия, 2016.
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы[Текст] / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
- Рабинович П. Д., Баграмян Э. Р. «Практикум по интерактивным технологиям» методическое пособие 3е изд. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний 2013г.
- Роберт И.В. Распределение изучения информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах// Информатика и образование. 2016. №5. С. 12-17.
- Роберт И.В., Лавина Т.А. психолого-педагогические основы использования информационных технологий в дошкольном образовании. М.: ИИО РАО, 2014. 8с.
- Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 2014.- 204 с.
- Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2015. 208с.
- Селевко Г.К. Традиционные педагогические технологии и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий., 2015.
- Серебррякова Т.А. Формирование познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста в общении со взрослыми.: дисс. канд. пед. наук / Т.А. Серебррякова. — Нижний Новгород, 2019. — 255с.
- Слепцова И. Ф. Что должен знать о ФГТ каждый педагог ДОУ: Методическое пособие/ Под ред. И.Ю. Синельникова. — М.: АРКТИ, 2012. — 120с.
- Ходокова Н.П. Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования к использованию информационных технологий в будущей практической деятельности. 2012г.
- Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития //Начальная школа плюс до и после.2016.№7.
- Ягодина Л.А. Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании. // Дис. Канд.пед.наук. – Москва. – 2010. – 173 с.
Страницы: 1 2